ベストティーチャー(令和4年度)

　この度は、ベストティーチャー賞にご選出いただき、ありがとうございます！
　まずは、よくわからない顔写真ですみません(笑)最近、心理学系機関誌のコラム掲載用に撮影した写真があったので。とはいえ、この写真も今回のベストティーチャー賞をいただいたことと無関係ではないかもしれません。私は、マジックが趣味で（学生時代はハトを出していました。今は、マジック関係の研究も少ししています）、「心理学概論」などの授業の中で内容に絡める形でマジックをお見せすることもあり、それが受講生からの評価につながっている面があるかもしれないので。
　それ以外で評価されている点をアンケートから読み取ると、総じて双方向のやり取りへの評価が高いようです。具体的には、①レスポンやGoogleフォームを通じた心理学実験デモへの参加と即座のフィードバック、②LINEのオープンチャットを利用して授業中も常に匿名でメッセージを送信することができ、こちらもなるべくそれに応対すること、③授業後のミニッツペーパーに来た質問に対して、manaba上で毎週返答することなどです。100名以上の受講生を対象とした講義なので、どうしても一方通行になりがちなところを、少しでもインタラクティブにしようと、色々工夫していることがこうして評価につながっていることを、うれしく思います。これからも、学生の皆さんの学びにつながることと自分が楽しむことの両立を目指して、色々試していきたいです！

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　この度はこのような賞をいただき大変光栄に存じます。選考に関わってくださった皆さま、そして受講生の皆様に感謝申し上げます。
　ふり返れば、授業内容に興味を持ってほしい、学生の成長を感じたいという想いで授業内容と方法の改善を図ってきたことが、学生とともに高い満足感を得ることにつながったのだろう思います。 　
　以下、学生の学び対する願いと、そのための工夫について紹介します。

１． 教師になった際に活用できる専門性を修得してほしい
　　　 きっかけは、教室で教えたはずの種まき理論・方法が直後の畑での実践時に活用されなかったこと、試験で合格
　　 し修得したはずの知識や理解が２か月後の実習時に思い出されなかったことです。これでは教師になった際に使え
　　 ない」と心の中で学生に謝罪したの思い出します。
　　　 この課題を解決したい想いを胸に技術科や生活科等の教育現場を見聞きすることで、学んでほしい専門的な内容
　　 が整理され、後述する講義の工夫へと繋っています。
　　　 学生には、授業や実習を通して、作物栽培の現場で関連する知識を思い出し、理論的に考察し対応策を考えられ
　　 る技能、また子どもの言動を多角的に読みとり、個に応じた対応を考える態度と技能を習得してほしいと願ってい
　　 ます。
２． 具体的な場面をイメージしながら学んでもらう
　　　 活用できる専門性の修得には、将来活用するだろう場面を具体的にイメージしながら学ぶことが重要ですが、
　　 経験の浅い学生にとっては難しい学び方だろうと考えています。
　　　 そのため、学校現場で見聞きした実際を紹介し、あるいは実際に起こりうる課題を考える学習を毎授業で設定し
　　 ています。また、学生の教育実習校の実践や学部のほかの講義内容を紹介したり関連付けたりすることも有効だろ
　 　うと考え、積極的に情報を集め紹介しています。
３． 知識は教えて、活用方法は考えてもらう
　　　 深い理解に基づいた知識の獲得と合わせて、その知識を活用する訓練を大切にしていることは先に述べたとおり
　　 です。
　　　 知って理解しておくべき内容は、自分で調べて獲得するように仕掛けることもありますが、基本的にはしっかり
　　 教えています。知識の定着と理解の補足は、講義中においては学生同士で説明し合う活動、講義外ではmanabaの
　 　ドリル問題を活用した自習で進めています。その上で、それらの知識を活用する具体的な場面を設定し、数人で
　　 考えたり議論したりする学習を設定しています。
４． 座学でも体験的な学びを提供する
　　　 実習がセットになっていない工作や栽培を含む講義においても、学生自身の体験に基づいた学びを大切にして
　　 います。
　　　 特に生活科の講義では、子どもたちと同様の学び、すなわち自身の体験を基に自己分析を通して学　ぶといった
　　 構成で取り組んでいます。時には私が学生の行動を分析し、私自身の体験も交えて考察したりします。１回目の講
　　 義と１５回目の講義で同じ質問を考えてもらっていますが、ほとんどの学生が自己の成長を実感し記録していま
　　 す。

　以上、授業改善の動機からその工夫について紹介しましたが、実際の授業は学生との対話の中で進めており、手ごたえのある授業ができるのはそう多くはありません。学生の興味・関心、私の体調、内容の難易度等で様々です。引き続き、常に満足いく授業ができるよう、また受賞に恥じない授業を提供できるよう改善していくことを宣言して終わりにしたいと思います。

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　この度、令和４年度鹿児島大学ベストティーチャー賞にチームとして認定していただき、誠に有難うございました。また、推薦の基礎資料となる「流体力学基礎及び演習Ａ＆Ｂ」の「学生による授業評価アンケート」の記入に協力してくれた工学部先進工学科機械工学プログラム受講生の皆さんへ感謝いたします。
　「講義では受講生が独学にて予習復習できるよう心掛け、演習では受講生間で共学できるよう心掛ける」という教育方針の下、教育支援しています。講義時間（遠隔形式）には、テキストを用いて復習・予習も含めて概説し、演習時間（対面形式）には、ＴＡが主体的に演習指導を行う中で、教員はレポート提出状況の悪い受講生を対象に個別に指導しています。また、受講生は２クラスに分かれて少人数教育を受ける中で、教員はチームとして演習問題および参考資料の作成も丁寧に担当しています。演習課題の理解に乏しい受講生のため、解説動画を作成し、manabaにて時間外でも学習できるよう提供しています。このように教育効果の高い授業を実践し、かつ多様な教育上の工夫に取り組んでいるため、受講生による高い評価を得たものと考えています。今年度も受講生の学習において求めている内容を注視しながら、引続き、チームとして受講生の学習成果の向上に向けて研鑽を積んで参ります。

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　ベストティーチャー賞を授与いただきましてありがとうございました。今回評価対象となった授業は、大学院生を対象としてオンデマンド形式で実施したものです。当初は必要に迫られてオンデマンド形式に変更して実施していましたが、授業内容によっては最適な実施方法となりうるということを今回の受賞によってあらためて実感しました。過去を振り返ると、「授業はこのようにするもの」という固定観念があったようで、自分では改善したつもりでもそれほど最適化ができていなかったのではと思います。授業にはさまざまな方法がありうるということを念頭に置き、学生にとって有用な授業を実施できるように今後も努めてまいります。

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　思いがけない受賞で大変驚いています。
　推薦にあたってご尽力いただいた学部FD委員の皆さま、そしてお忙しいところ選考いただいた佐野学長をはじめ、理事の皆さまにも深く感謝申し上げます。
　私は動物行動学をベースとした「家畜や野生動物の管理」について授業を行っています。 この授業は畜産を専攻する学生だけでなく、植物生産や農業経営を専攻する学生も多数受講しています。
　普段なかなか目にする機会のない、家畜や野生動物の行動を動画などで紹介しながら授業を進めように心がけ、少しでも学生が授業内容に関心を持ち，学び深めるきっかけになればと考えています。
　また、毎回manabaを通じて質問を受け付け、それを次の授業の冒頭で全員に回答するようにしています。
　これは、学生の授業に対する理解度が深まればと思って始めたことですが、むしろ私の説明が至らない点を学生から教えてもらうこととなり、授業を改善するヒントとしています。
　このように私は学生とのやり取りを楽しみながら授業を進めており、学生には授業を通じて家畜を飼う楽しみや野生動物と共生することの大切さを感じてもらえればと思っています。

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　この度は、令和４年度の鹿児島大学ベストティーチャー賞に選んでいただきましたこと、大変光栄に思います。ご推薦いただいた学生の皆さま、また、候補者として選出いただいた医歯学総合研究科のFD委員の皆さまにも改めて深謝いたします。
　私が主に担当しているのは医学科2年次の「微生物学」の講義・実習です。「微生物学」は3年次に学習する「感染症」とは異なり、"感染症"の原因となる"微生物"をより深く理解し、「感染症」を学ぶ前に"病原微生物を正しく恐れる"ことが出来るようになってもらう事を目的としています。ただ、微生物は基本的に"目に見えないもの"なので、学生にイメージしやすいような工夫が必要です。そのため、講義・実習においては以下のようなことを行っています。

講義での工夫
講義前：視覚的に記憶に残りやすいよう図表や写真を多く使って作成した「要点をまとめたレジュメ」や「病原機構や臨床症状のスライド」を事前に公開し、学生が積極的に予習出来る環境を作っています。
講義時：事前に公開した資料を示しながら、より細かな説明を追記していき、学生自身が付帯情報を資料に書き込むことでアクティブ・ラーニングを促しています。また、項目毎に問題を提示し、理解度の確認を行っています。
講義後：webアンケートを利用し、講義で学んだ点や質問を学生に記入してもらい、全員からの質問とそれに対する回答をQ&Aとして公開し、学生全員が共有出来る環境を作っています。このアンケートを用いた質問受付は、直接質問に来ることに躊躇しがちな学生の持つ疑問の解消にも繋がっているのではと考えています。また、「講義内容が難しかった」という指摘があった場合には、必要に応じて資料を追加し、次の講義で補足説明しています。

実習での工夫
実習前に、実習の目的や原理を理解できるような資料を作成・配付し、実習時の説明にも利用しています。医学科の実習は120人と多く、実習手技の個別での指導が困難であるため、各実習項目について、使用器具や作業工程および細かな注意点を付した動画を作成し、作業前にスクリーンに映しながら説明しています。また、作業中も映像を流し続け、随時手技を確認できるようにするとともに、時間があるときは常に学生の中に入って質問しやすい環境を作っています。

　話は変わりますが、医学部は医師国家資格を取得するために学習することを目的とした学部であり、他学部のように卒業論文で学生が配置されることはないため、基礎講座で研究を行ってくれる学生をリクルートすることは非常に難しいのが現状です。私は「微生物学」の講義・実習は、学生に自分の知識を伝える場であるとともに、自身が行っている研究の楽しさをアピール出来る場であると考えています。そのため、実際の講義・実習では、授業内容から脱線して雑談（全く違う話や研究の話）をしたり、実習中に学生の中を回って話しかけたりすることで、質問に限らず、学生が何となく話しかけやすい環境を作ることを心掛けています。その効果もあってか、現在、2年次「微生物学」の講義・実習を通して、微生物学の基礎研究に興味を持ってくれた学生3名（現、医学科4年生）が選択科目である自主研究を選択し、私の研究を一緒に進めてくれています。
　最後に、今後も講義・実習をよりバージョンアップしつつ、学生とともに楽しく教育・研究をすすめて参りたいと思います。

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　この度は、この様な素晴らしい賞を頂き誠にありがとうございます。ベストティーチャー賞に選出いただけたことを、大変嬉しく、また誇らしく思っています。鹿児島大学に赴任してから５年間、手探りの中で試行錯誤をしながらブラッシュアップしてきた講義・実習が、学生や教員の皆様から評価していただけたことは、本当に嬉しく、今後の励みになります。

　私の講義・実習は基礎的な科目が多いことから、できるだけ分かり安い言葉と表現を意識して行なっています。特に専門的な内容は、文字だけでは学生がイメージを持つことが難しいため、可能な限り絵や動きのある講義スライドを準備するように心がけています。 　また、教員になってからは講義・実習に対して指導を受ける機会が少なく、どのように改善すれば学生にとって分かりやすいものになるか、客観的に判断することが非常に難しいと感じています。そこで私は、毎回の講義・実習の後に必ず学生からアンケートを取るようにしています。なるべく辛辣な意見を書いてもらうようにしており、学生からの「早口で講義についていけない」、「どこどこのスライドが分かりにくい」などのコメントを参考に、これまで講義・実習のブラッシュアップを行なってきました。この学生からのフィードバックを元にした授業の改善が、今回のベストティチャー賞につながったと思っています。

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